新冠肺炎疫情，將在線教學推上了歷史風口。面對國家已經定下的信息化2.0和“三個課堂”普及化的發(fā)展目標，行業(yè)又應該如何改變呢？后疫情時代，企業(yè)又該如何抓住新機遇？致力于建設一流教育現(xiàn)代化服務新央企的國新文化，其旗下核心企業(yè)廣州市奧威亞電子科技有限公司（以下簡稱奧威亞）在教育信息化領域的創(chuàng)新發(fā)展和生動實踐給我們帶來新的視角和啟發(fā)。

教育信息化之路在疫情中出現(xiàn)拐點

教育信息化從早期的多媒體到過去10年的互動教室，主要以學校為單位開展教育信息化設備采購和教學組織應用。2020年初，一場突如其來的新冠肺炎疫情對這種模式提出了考驗。疫情期間，師生、家校之間的物理隔離凸顯了區(qū)域教學資源無法共享、教育管理服務平臺無法互聯(lián)互通等問題。普及教育信息化應用、擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面的現(xiàn)實需求，成為教育部出臺加強“三個課堂”應用指導意見的重要出發(fā)點和落腳點。

疫情期間，教育部部署全國教育系統(tǒng)利用互聯(lián)網平臺實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”，為一直以來默默無聞的教育信息化企業(yè)從幕后走向臺前提供了機會，尤其是國內一批產品和服務體系完備、響應市場十分迅速的企業(yè)又一次迎來“風口”。因為這些企業(yè)有技術、有資源、有創(chuàng)新力，自發(fā)自覺地將學校、課堂、老師、資源和家庭連接在一起。“一只看不見的手”推動企業(yè)歷史性地走上了教育信息化的主角位置。

全社會教育資源從分散走向“全連接”

“在線教學”成為疫情期間上億網民關注和討論的話題。不斷升級的信息技術與教育教學融合應用需求將教育主管部門、數千萬師生和學生家長，以及以教育為主業(yè)的信息技術公司聯(lián)系得更加緊密。

疫情期間，國新文化發(fā)現(xiàn)許多區(qū)域，如山東省青州市、浙江省紹興市柯橋區(qū)教育系統(tǒng)為開展“停課不停教、停課不停學”交上了很好的答卷，這離不開當地教育局的前瞻性建設，也缺不了企業(yè)提供的信息技術平臺及應用模式這一關鍵支撐。參與到這次“停課不停教、停課不停學”的企業(yè)主要是兩類：一類是成熟的智慧教學服務商，另一類是跨界而來的以音視頻交互為核心的信息技術企業(yè)。

奧威亞是前者的典型代表。奧威亞曾是教育錄播行業(yè)的龍頭企業(yè)，占據細分領域30%的市場份額，擁有自主研發(fā)的核心技術和產品。2017年底，奧威亞經資產重組成為中央企業(yè)控股企業(yè)后，加快了轉型升級的步伐。在將研發(fā)重點投向視頻資源錄播云與應用云關鍵技術、著力打造“云+端”技術優(yōu)勢的基礎上，奧威亞敏銳捕捉到教學實踐中的難點痛點，2019年在行業(yè)內率先提出“全連接”概念，攜手生態(tài)合作伙伴不斷打磨、打造“全連接”解決方案。

“全連接”從概念到模式——聚沙成塔的改變力

談到在應對疫情中奧威亞“全連接”模式的表現(xiàn)時，華南師范大學副教授杜炫杰認為這是教育信息化發(fā)展到一定階段必然要迎接的“質變”。他分析到，“學校或者個別教室即便搭建了信息化系統(tǒng)性應用，也僅僅是幾個學校之間的連接，這些投入在疫情之下都沒有辦法立即投入到遠程在線教學上。”

“全連接”概念最大的優(yōu)勢就在于“它是一個效率加速器”。對于很多地方教育決策者，投入新的資金資源是最頭疼的問題。奧威亞“全連接”模式不需要“報廢”既有系統(tǒng)和設備，而是將各學校的教學空間有機連接起來，把空間所產生的區(qū)域優(yōu)質教育資源放在一個統(tǒng)一的平臺上供師生按需使用。

從底層的各種設備，到中間教學、教研、網課、自學等多種教學場景，再到頂層包括教育管理、教師生產、學生和家長等多種角色的連接，打造教學數據、智慧分析、教學視頻、實時在線與后期資源利用等互聯(lián)互通，學校、社會和家庭智能設備自由交互的“網絡學習空間”。

打破學校資源、家庭資源兩者之間的“鴻溝”，這是疫情期間在線教學能否流暢高效開展的問題。奧威亞的“全連接”通過利用企業(yè)服務輸出模式、社會性大平臺的云技術，突破了這種傳統(tǒng)教育場景的“割裂”，真正實現(xiàn)了“人人皆學、處處能學、時時可學”。杜炫杰說，“這是未來教育信息產業(yè)發(fā)展的重大方向和革命，專業(yè)學校教育，不可能忽視不斷增長的社會智能信息化資源和不斷增長的家庭智慧設備資源”。

“全連接”，你是誰？為了誰？

究竟什么是“全連接”？

“全連接”的核心內涵是覆蓋教育教學全過程場景，歸納為教學、教研、德育、黨建、家庭、師范院校共六大類應用場景；本質是場景連接、資源連接、時空連接的復合體，是真正理解到了信息化自身存在著的“普惠與扁平”化本質；基本理念是“開放合作”。奧威亞意在成為整合多方合作資源的平臺，打造“全連接”智慧教學生態(tài)圈。這種生態(tài)式場景結構，是開放的、互聯(lián)的、融合的、多媒介的、多終端的，打破了傳統(tǒng)模式中“供給端局限在有限應用格局下、應用端局限在教室等特定場景下、商業(yè)模式局限在單維度采購招標結構下”的創(chuàng)新與價值局限，實現(xiàn)了應用延伸、體驗拓展和價值成倍升級；獨特價值是實現(xiàn)“六易”，即教育教學場景的易直播、易互動、易學習、易教研、易運維、易德育，目的是讓更多師生共享優(yōu)質教育資源。

疫情期間，依靠我國領先的信息網絡基礎設施，在線教學成為學校恢復正常教學秩序前唯一的有效手段。奧威亞運用“全連接”模式已連續(xù)3個月向全國340多個區(qū)縣教育系統(tǒng)免費提供云直播技術支持服務，將“全連接”模式應用于需求高并發(fā)的教學場景，積極響應教育部門提出的切實把疫情對農村和貧困地區(qū)考生復習備考影響降到最低的工作意見，已為50000多場教學直播提供支持，惠及師生千余萬人。

理念和價值指導著企業(yè)的技術和應用創(chuàng)新。杜炫杰指出，奧威亞的“全連接”模式在疫情下的應用效果比較好的原因就在于，它突破了傳統(tǒng)教育信息化的“投入端資源瓶頸”——這是平臺化和數據中心化產品應用設計的好處。

教育信息化2.0，從疫情中再起飛

杜炫杰認為，目前是教育信息化“增量改革”的關鍵時期。“行業(yè)過去幾年最熱的概念叫作‘教育均衡’。那么如何實現(xiàn)教育均衡呢？顯然不能是簡單的重分蛋糕——必須用增量方法解決均衡問題。而信息技術就是一個‘存量’放大器，能夠最快速地做出供給側增量。”但是，有了信息技術下視頻教學、遠程教學的“數據生產”，教育均衡發(fā)展還不算完成，還需要將這些數據“用起來”。

“誰能幫助這些增量數據用起來？答案只能是調動更多的社會化資源。而調動社會化資源的行為主體一定是企業(yè)，行為方式一定是市場化的。”疫情期間，奧威亞幫助各地教育機構展開在線教學的案例，充分說明企業(yè)和市場力量的強大。“此前是摸索，今后是康莊大道！”杜炫杰說道。

奧威亞“全連接”模式，秉承央企擔當和教育信息化國家隊的重任，專注15年教育信息化的創(chuàng)新，正在將“懂教育”與“懂信息化”深刻地結合起來。教育信息化的發(fā)展，從行政主導到市場和企業(yè)主導，這是2.0時代的應有之意。

新冠肺炎疫情讓教育信息化的產業(yè)進化過程大大加速，同時也減少了各區(qū)域教育系統(tǒng)走彎路的可能，可以說這是“全連接”實踐帶來的最重要的社會價值。

【責任編輯：趙藝涵】